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 发布时间:2020-11-27 10:04:46

当然有。你可以带孩子去乐器店看看,看看她喜欢什么,她会主动去拿的。好多孩子都是这样子选的,很有用哦。

现在许多人都想学习小提琴,但实际接触到它后又会感到有许多困难。尤其是幼儿,若要选择这样一件乐器,家长下决心是非常重要的。许多家长认为,为孩子选择乐器的关键是要看孩子在这方面是否能成才。当然,要想成才,就必须下苦功去练。学习任何乐器都是这样,所以幼儿学习小提琴,家长不下决心是不行的。至于他们学习音乐的能力及自制力,一般说来孩子间都相差无几。在教学过程中发现儿童的初期学习是相差不多的,但后来某些儿童掉队了,其中的原因大约有三种情况: 一是不能坚持练琴。开始学琴时大家兴趣都很高,但由于在短时间内接触不到旋律曲调,再加上一些要求较为严格,不易做到,比如夹琴、持琴、辨音准等,使儿童产生一种厌倦感,兴趣减少,练琴也就不积极了。二是练琴过程中发生的一些具体情况得不到妥善处理,影响练琴的效益。

如儿童练琴中手臂酸了,在练琴过程中常伴有发问、喝水、上厕所等情况,家长容易产生不耐烦的心理,从而使练琴的效益不够理想。三是由于工作原因而无法督促孩子练琴。大多数儿童的自制力较差,练琴时需要家长们督促,而某些家长由于工作繁忙无暇督促自己的孩子。这也是使孩子“掉队”的一个原因。以上三点都是幼儿学琴时易遇到的问题,而要解决这些问题,家长首先要有耐心。学习中应尽量少走弯路,但也不能急于求成,欲速则不达!老的传统教学方法正在逐步改变,但也需要有科学的进程。华而不实是不足取的,应从基本功入手,这是每个家长应该与教师配合的。至于第二点,是在初学过程中发生的正常现象,问题就在于如何引导。一个3、4岁的孩子,在开始练琴几分钟后就应稍做休息,这是他本身的需要决定的。家长可以在这短暂的几分钟休息时间内,鼓励他不要怕艰苦,学习要认真、努力等。

然后再逐渐增加时间到一节课为止,要随时保护他的“积极性”,从正面引导入手。如果孩子在练琴时提出了无关的问题,可以要求他先把课堂内容练好,下课再给予答复(要真的给予答复),并告诉他上课不许讲与课内无关的事,这是课堂纪律,并要求注意力要集中。这既可以很好地解决孩子的问题,同时也不会伤害孩子练琴的积极性。至于一些琐碎的事情,可以要求孩子在练琴前先做好,从而逐步改变他的练琴习惯,每天的练琴时间最好固定且准时开始,有意识地在纪律、时间观念、注意力等方面培养锻炼孩子。注意要求孩子在轻松的情况下练琴,启发他的好奇心、求知欲,增加他对练琴的兴趣:把练琴逐步变成他生活中必不可少的一部分。任何一位提琴教师都不能一眼看出某一个孩子将来是否能成为一位提琴家。通过一段时间的学习后,教师或许能看出他的音乐天赋及能力如何,未来是否能成功还要看后天是否能认真刻苦地练习。

即便不能把他培养成为专业性人才,但由于在练琴过程中对孩子的严格要求,对于孩子意志力的锻炼以及形成认真、刻苦等优良品质也是很有好处的。所以说为孩子选择小提琴这种乐器还是非常值得的。

许多孩子从小就喜欢能播放音乐的小玩具。到了三岁左右,孩子们在愉快的音乐活动中,能够自由地歌唱、舞蹈,体验音乐带来的丰富情感。同时,幼儿也能够学会与别人合作,发挥主动、自觉探索知识的能力,培养良好的记忆力与专注的学习态度。因此,我们应抓住幼儿的年龄特点,有目的有计划地对幼儿进行良好的音乐教育。要组织好幼儿的音乐活动必须注重以下的几点:  一、选择适当的音乐活动教材 由于幼儿的生理发育以及认知水平都还比较低,因此,音乐活动的教材应当选取歌词易上口、音域较窄、节奏简单的内容进行。

理解歌词方面:一般来说,幼儿比较容易理解与他们的生活和兴趣比较相关的歌词。例如歌曲《我爱我的幼儿园》、《袋鼠妈妈》等,孩子们在学习这样的歌曲时,能够与自身的认知条件相符合,容易记忆,也能够朗朗上口。音域方面:儿童的发声器官在整个学前期是处于生长发育状态,声带短小而且柔嫩,因此,在幼儿园的集体音乐教育活动中,应遵循此规律进行选材。在节奏方面,最好的节奏是能够与儿童自身的生理活动,如心跳、呼吸、脉搏的节奏等相适应,或与儿童的身体动作,如走路、跑步等的节奏相协调,儿童掌握起来也比较轻松。

例如歌曲《小星星》、《小鸭子》等。二、注重音乐活动的游戏性 幼儿心理发展水平比较低,注意力不易集中,还容易情绪化,在某种程度上依赖于自身的想像,因此,幼儿的音乐教育应当是生动活泼的,在开展音乐活动的时候,应当以采用接近幼儿本性,能以自然而然的、自由自在的手段和方式将幼儿带入音乐的天地,和音乐成为朋友和方式进行。而具有游戏性的音乐活动,则是最接近幼儿的本性,最容易引发和维持生动活泼的学习气氛,将幼儿顺利带入游戏的情境中进行的。在教学实践中,游戏化的教育以其活泼多变的形式给刚跨入幼儿园的宝宝们带来了许多的快乐体验。

要实现游戏化的音乐活动必须做到以下两点: 1、要创设良好的音乐游戏情境,培养幼儿的愉悦情绪,激发幼儿学音乐的兴趣。幼儿心理学表明,情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用,学前儿童的行为充满情绪色彩。幼儿的情绪具有情境性的特点,常常被外界所支配,某种情绪往往随着某种情境的出现而产生,又随着情境的变化而消失。因此,有人甚至认为学前儿童是“情绪的俘虏”。愉快的情绪往往使幼儿愿意学习,不愉快则导致各种消极行为。因此在小班进行音乐活动时,首先要注重创设适合的心理氛围。

创设良好心理氛围的离不开与音乐活动相适应的环境以及语言这两个方面的创设。2、以音乐知识为基础,强化音乐活动中的游戏规则。当幼儿初步认识了音乐知识以后,就可以以音乐知识点为游戏规则,让幼儿进一步掌握音乐知识。如在音乐游戏《捉迷藏》中,当宝宝们了解了猫妈妈的声音大,小猫声音小的规则以后,就可以分角色扮演猫妈妈和小猫,当听见弱的声音时,就表演小猫,当听见强的声音时,就表演猫妈妈。在音乐游戏《小青蛙》中,当听见活泼的音乐声时,孩子们可以心情地表现小青蛙的各种动作,当听见轰隆隆的雷声时则要赶紧躲起来。

就这样,孩子们在有规则的音乐游戏中,尽情享受着音乐所带来的快乐情感。音乐是幼儿的表达形式,游戏是幼儿学习的方式,无论是寄音乐于游戏当中,还是寓游戏于音乐当中,都要将这两个因素有效地结合,使音乐活动更具有趣味性,让幼儿在音乐的审美过程中获得愉快的情绪体验与探索乐趣,也从中学习到严谨科学的音乐知识。音乐活动中的游戏性可以让音乐活动的形式和方法都更自由、灵活、丰富多彩,让小朋友们能够经常体会到“和玩一样”的感受,从而自觉自愿地、快乐而不知疲倦地投身于其中。

总之,音乐是启迪“美”的教育,能够带给人以愉悦的心情,“美”的享受。在幼儿的音乐教育过程中,我们要坚持以感受“美”为导向,根据幼儿年龄特征,充分发挥音乐活动的游戏性,培养幼儿良好的音乐素质,使幼儿的情感世界得以丰富,增强自信心、成功感以及合作能力,为幼儿人格的健康发展打下坚实的基础,使之成为热爱生活,乐于创造的人。

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